數(shù)學是人們在數(shù)字之間建立起來的邏輯關系,高中數(shù)學更是開啟人類邏輯思維過程的開端。下面是學習啦小編為大家整理的高中數(shù)學教研論文，供大家參考。

　　高中數(shù)學教研論文范文一：新課程下高中數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略

　　摘要：新課程以實施素質教育為教學改革的目的性要素，倡導以學生為主體的教學思想。高中數(shù)學教師要以新課程理念為指導，采取恰當?shù)恼n堂教學優(yōu)化策略，燃起學生對數(shù)學知識的探究熱情，促進新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標的實現(xiàn)。

　　關鍵詞：新課程;高中數(shù)學;課堂教學;優(yōu)化策略

　　《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》立足學生的個性發(fā)展，把優(yōu)化課堂教學作為教學改革的重要內容。高中數(shù)學教師應準確把握新課程理念的精髓，積極探索與學生心理發(fā)展規(guī)律和高中數(shù)學教學內容相適應的課堂教學優(yōu)化策略，力求使學生在不斷優(yōu)化的高中數(shù)學課堂上獲取知識、開拓思維、形成能力，切實推動學生數(shù)學綜合素質的提升。

　　1.創(chuàng)設精彩課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

　　高中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，直觀、動感的事物更能夠抓住學生的情感，引發(fā)學生的濃厚興趣。高中數(shù)學教師要從教學內容特點和學生的心理需要出發(fā)，順應學生求新求變的心理特質，以與教學內容相關、新穎生動的教學情境創(chuàng)設精彩課堂導入，使數(shù)學教學素材呈現(xiàn)靈動的感官反射性，讓學生產(chǎn)生思維的震動，推動學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。如教學“橢圓及其標準方程”時，由于學習內容與學生的感知范圍有一定的差距，而學生想象能力有限、理解起來有一定的難度，導致學習興趣低落。所以教師可以在課前用橡皮泥做一個規(guī)則的圓錐，在上課伊始，以鋒利的刀片分別平行、不平行圓錐底面切削，讓學生看看切削后的剖面形狀，建立直觀、真切的感性認識。這一教學情境讓學生感到既新鮮又有趣，如此導入新課，學生的注意力得以迅速集中，學習興趣油然而生。教師在此基礎上展開教學，課堂很快就能形成一個學生積極參與的學習高潮，教學效果自然事半功倍。

　　2.營造和諧課堂氛圍，調動學生積極思維

　　高中數(shù)學課堂教學氛圍影響著學生的學習狀態(tài)，營造輕松和諧的課堂氛圍是調動學生積極思維的重要舉措。高中數(shù)學教師要努力使課堂充盈情致和韻味，以此強化學生的情感體驗，吸引學生以主動的心理情緒參與學習活動。首先，教師要切實領會新課程“以學生發(fā)展為本”的教學指導原則，尊重學生的心理與個性，以師生之間的情感交融營造溫馨、融洽的師生關系，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門。其次，在數(shù)學知識教學過程中穿插與之相關的有趣故事，調節(jié)課堂教學節(jié)奏，渲染課堂氣氛。再次，利用網(wǎng)絡多媒體形象逼真、富有動感的特性展示數(shù)學知識的產(chǎn)生和應用過程，增強知識學習的愉悅性和趣味性。最后，利用高中生爭強好勝的心理特征，改革課堂練習方式，將搶答、競猜、挑錯等富有競爭性的活動引入課堂知識鞏固和能力提高環(huán)節(jié)，引導學生放飛思維。

　　3.發(fā)揮問題導向作用，引領學生合作探究

　　新課程改革的一個突出亮點是強調學生學習方式的變革，把學生的自主、合作、探究式學習作為實施素質教育的核心要素之一。為促進課堂教學的優(yōu)化，高中數(shù)學教師應積極能動地發(fā)揮教學問題的導向作用，引導學生就問題展開小組合作討論、操作、交流等系列探究活動，啟發(fā)學生在探究、討論和互動交流中踴躍表達自己的意見，用不同角度的思考和各自不同的方法解決教學問題，在自主解決教學問題的過程中深化對數(shù)學知識的理解和掌握。如，在教學“正弦曲線中心對稱性”這一內容時，在學生掌握了本課時的基本知識后，可引導學生分組對正弦函數(shù)y=sin_的進行如下研究：①從圖象上探索在點(π，0)兩側的函數(shù)值的變化規(guī)律;②在_=π左右對稱地選取一組自變量，計算函數(shù)值并列表整理;③證明等式sin(π-_)=-sin(π+_)對任意_∈R恒成立;④歸納正弦函數(shù)圖象對稱中心坐標的一般形式;⑤用等式表示“正弦曲線關于點(kπ，0)(k∈Z)對稱”，以問題做依托，學生學習目標清晰、明確，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，既在充分的交流、實踐中較好地領會了本節(jié)的知識，又使新課程“改變學習方式，提升學習水平”的改革理念落到了實處。用新課程理念優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學是一個常講常新的話題。教師要尊重學生在教學中的主體地位，及時反思、總結和創(chuàng)新自己的教學實踐。努力使學生在不斷優(yōu)化的數(shù)學課堂上形成獨特的感受、體驗和理解，在主動認知、積極思維和踴躍實踐中促進自身數(shù)學綜合素質的提高。

　　參考文獻：

　　[1]韓清茹.新課程理念下優(yōu)化中學數(shù)學課堂教學[J].學周刊，2014，(24).

　　[2]陳春雷.淺談高中數(shù)學課堂教學方法[J].基礎教育論壇，2014，(22).

　　高中數(shù)學教研論文范文二：探討高中數(shù)學教學問題設計

　　摘要：要求我們設計的問題應該呈現(xiàn)出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應用性、綜合性、分析性和評價性的問題則屬于高水平問題。

　　關鍵詞：高中數(shù)學;教學

　　一、教學問題設計的意義

　　(一)問題是數(shù)學課堂的心臟

　　數(shù)學課堂教學的心臟就是問題。沒有問題，學生的思維就沒有方向，就得不到鍛煉和發(fā)展。但如果我們課堂提問的都是“是不是”“對不對”之類沒有思維含量的問題，就會弱化學生的智力。真正有效的問題應該能夠使學生實現(xiàn)思維過程和知識結構的有機聯(lián)系，使其數(shù)學知識內化為能力?；蛘哒f，是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中，認識數(shù)學的本質，完成數(shù)學的構建。

　　(二)問題是數(shù)學教學的載體

　　數(shù)學課堂教學是以教師為主導、學生為主體的思維訓練場。但是，實際教學中，不少人以機械記憶、機械訓練替代學生的思維，沒有實現(xiàn)教學活動的雙邊性。缺少了學生的參與，如何能實現(xiàn)有效教學呢?唯有設計合理、恰當?shù)膯栴}，并借助這一載體，使學生真正參與到教學活動中來，主動思考、自覺探究，才能避免課程改革之中的眾多誤區(qū)。

　　(三)問題設計應該同時體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)與探究過程

　　數(shù)學課堂教學問題設計應該從全局考慮，既要注重問題的發(fā)現(xiàn)過程，又要體現(xiàn)問題的探究性。發(fā)現(xiàn)問題本身就是經(jīng)過一系列思維活動的結果，而問題探究也是提出問題思維的繼續(xù)與完善。在解決實際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題與探究問題不斷地循環(huán)往復，將數(shù)學發(fā)展史縮短到了短短的課堂教學之中，讓學生在再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程中鍛煉思維、提高能力。

　　二、數(shù)學教學問題設計的原則

　　根據(jù)數(shù)學的學科性質和心理學的觀點，數(shù)學教學問題的設計應該遵循以下五個原則：

　　(一)合理性

　　即所創(chuàng)設問題應該難度適宜，位于學生思維的最近發(fā)展區(qū)之內，學生“跳一跳”就可以摘到“桃子”。因此，設計教學問題之前，應該對學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、生活條件、知識基礎做出客觀分析。

　　(二)直觀性

　　即教學問題應該體現(xiàn)出明顯的數(shù)學特征，有利于學生領悟數(shù)學的實質，提煉數(shù)學方法，理解數(shù)學思想。

　　(三)開放性

　　即問題應有層次感，入手容易，方法多樣，學生可以從多個角度展開思考和討論。

　　(四)挑戰(zhàn)性

　　即問題應該能夠引起學生的認知沖突，使其產(chǎn)生進一步學習的欲望，主動參與探究活動。

　　(五)體驗性

　　即學生能夠親自體驗數(shù)學知識的得出過程，體驗用數(shù)學知識解決實際問題的快樂，這會極大地推動其學習的積極性。

　　三、數(shù)學問題設計的策略

　　(一)增強趣味性

　　俄國教育家烏辛斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這較好地闡釋了學習興趣的重要性。因此，我們在進行教學問題設計時，要特別注意情境創(chuàng)設的趣味性，讓學生產(chǎn)生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學中，我們可以這樣設計教學問題：中央電視臺幸運52欄目有個猜價格的游戲，你有辦法快速猜準價格嗎?當這一問題激起學生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個小游戲：讓學生互猜生日，看誰用的次數(shù)最少。如此設計問題，趣味性強，學生積極參與，求知欲和學習欲望都得到了滿足，可以讓學生在快樂之中感知數(shù)學、學會數(shù)學。

　　(二)注重探究性

　　美國著名教育家、心理學家布魯納認為“探索是教學的生命線”，沒有探究，就沒有發(fā)現(xiàn)。如果學生親自參與了探究活動，那得來的知識既難忘，又深刻，還充滿快樂的回憶。探究性學習本身也是我國此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們在進行教學問題設計時，應該注重問題的探究性，引導學生在探究中獲得知識、方法和理念。

　　(三)提倡開放性

　　具體來說，我們的教學問題又可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題就是答案唯一的問題，主要是讓學生回答“是不是”和“對不對”，一般來說，對于師生之間有意義地交流沒有太大的促進作用;開放性問題則沒有“標準答案”，學生可以按照自己的體會和認識來給予回答，教師和學生之間的對話較多，教師可以引導學生展開聯(lián)想、概括、推理等思維活動，有助于學生創(chuàng)新能力和思維能力的提升。因此，我們在進行教學問題設計時，提倡開放性的問題，力求避免封閉性的問題。如我們學習“向量數(shù)量積”時，教師應該問“你如何理解向量數(shù)量積的?”而不應該問“向量的數(shù)量積是向量嗎?”若還想了解學生的學習效果，簡單評價課堂教學時，我們可以問“你今天從課堂上學到了什么?”當然，我們說提倡問題的開放性并不是說學生可以隨意說、任意想，而應該控制好問題的范圍，使學生有明確的思維方向。如果我們一開始設計的問題范圍偏大，可以在追問過程中縮小范圍。如何實現(xiàn)開放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實踐中不斷地探索。

　　(四)體現(xiàn)層次性

　　要求我們設計的問題應該呈現(xiàn)出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應用性、綜合性、分析性和評價性的問題則屬于高水平問題。低水平的問題有助于學生理解力的提高，也是學生掌握高水平思考技能的基礎，而高水平問題則有助于學生加深對數(shù)學知識、數(shù)學方法的理解，促進學生能力的提高。因此課堂教學問題設計時，應該體現(xiàn)循序漸進的原則，逐步提高教學問題的水平。學起于思，而思源于疑。教師在教學設計中，應該精心設計教學問題，讓學生在認知沖突的驅使下，產(chǎn)生探究的欲望，在解決問題的過程中，體會到學習的快樂，不停地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，一步步地走向數(shù)學成功的殿堂。

　　參考文獻

　　1、新高中數(shù)學課程標準與原教學大綱的比較研究孫名符,謝海燕數(shù)學教育學報2004-02-25

　　2、高中數(shù)學新課程實施一年來的調查與思考金立村數(shù)學通報2005-09-30

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