農(nóng)業(yè)科技信息技術(shù)論文(2)
農(nóng)業(yè)科技信息技術(shù)論文
農(nóng)業(yè)科技信息技術(shù)論文篇二
淺談科技教育與信息技術(shù)整合的探索
論文關(guān)鍵詞：科技 教育 信息技術(shù) 整合
論文摘 要：隨著 科學技術(shù)的 發(fā)展、學校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，社會進入了信息時代，教育走信息化之路已成必然。在這一背景下，經(jīng)過實踐探索和相關(guān)理論研究，本文試圖從新的教育理念等方面探索科技教育與信息技術(shù)整合的實踐認識和理性思考。
20世紀以來，科學技術(shù)進入了快速發(fā)展的時期，作為新世紀的學生必須逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，崇尚科學，必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學、技術(shù)與社會問題的習慣，形成科學的態(tài)度和價值取向，樹立社會責任感。這對我們的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
科技教育就是用科技知識武裝學生的頭腦，增強學生的科技意識，發(fā)展學生的科技潛能，從而促進學生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展?？萍冀逃撬刭|(zhì)教育不可缺少的重要層面。實施科技教育，提高學生的科技素質(zhì)，就是促進學生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要達到此目的，在教學中要整合信息技術(shù)，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，增強全體學生學習科技的興趣和強烈的求知欲望。
一、科技教育與信息技術(shù)整合，激發(fā)學生學習科學技術(shù)的興趣
中學生處在一個身心發(fā)展、變化和成熟時期，這個時期學生的思維靈活，容易接受新生事物，具有較大的可塑性，是進行科技教育的有利時期。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在應試教育這根無形指揮棒的影響下，在絕大多數(shù)師生和家長中還存在許多不良的傾向：一是認為科技高不可攀;二是認為搞科技是專家、學者的事，我們學不通，弄不懂;三是認為我將來不做科技工作者不需要科技知識;四是認為中學里搞科技是那些天才學生的事情;五是認為高考又不考科技知識，我現(xiàn)在的首要任務是高考，其他一切靠邊。由于這些不良的認識，使當代青少年正在失去對培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的興趣，使科技教育的開展難以全面普及，只能以科技興趣小組的形式進行，而且參加的人數(shù)少。據(jù)筆者調(diào)查，有許多學校連科技興趣小組也沒有。在這種環(huán)境下，我們通過信息技術(shù)手段將適當內(nèi)容的形象資料，用圖文并茂的形式展現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)學生探索的興趣。
二、科技教育與信息技術(shù)整合，是獲取大量信息資源的有效途徑
科技教育是一種基于資源的學習，沒有現(xiàn)存的教材。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實上，我們學校附近沒有大型圖書館，也沒有大量工具書和大量的期刊報紙……這使得學習者在信息資源的擁有上有局限?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們學習者獲取大量信息資源提供了有效的途徑。
三、科技教育與信息技術(shù)整合，提高教師的輔導效率
科技教育具有開放性，科技教育不是一個完全可以預設(shè)的過程，是無法預測將會出現(xiàn)什么結(jié)果。即使是過程，也難完全預設(shè)與控制。從某種程度上說，這是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。學?？萍冀逃膬?nèi)容是開放的，內(nèi)容因題而異，因人而異?？萍冀逃枰鼮閭€別化的學習輔導，單位教師輔導學生數(shù)量大量增加，一方面將增加教師的負擔，影響教師輔導的質(zhì)量，另一方面是在輔導領(lǐng)域上的深度和廣度局限和對問題的分析的單一，問題的多視角分析受到限制。從這些方面看，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，以及請教于專家，形成合力，可能表現(xiàn)為一群教師及專家輔導一群學生，提高輔導效率。 四、科技 教育與信息技術(shù)整合，有助于教師樹立新的教育理念和教學模式
信息技術(shù)在教育中的應用，使其 自然成為一種 現(xiàn)代的教育技術(shù)。這種技術(shù)本身不僅代表物化形態(tài)的信息技術(shù)，也包括智能形態(tài)的教育思想理念和教學模式的轉(zhuǎn)變。
《 科學課程標準》中有這樣一個重要理念：“科學課程整合的特點，一是試圖超越學科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接;二是全面提高學生的科學素養(yǎng)，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合與滲透，并力求反映科學、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)。”這不僅是科學課程改革的一個理念，也為今天的科技教育教學改革指明了方向。
現(xiàn)代教育思想指導下的科技教育，應是以學生 發(fā)展為本。通過學生自主探究、合作研討的教學模式，使學生主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高學生的科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
五、科技教育與信息技術(shù)整合，是成果展示與分享更為便捷的途徑
對學習行為與成果的積極肯定，有助于進一步激發(fā)學生的學習熱情。積極主動的學習者，通過自己的努力，都有展示自己研究成果并與人分享的渴望，從而充分實現(xiàn)自我價值。成果展示活動、報告會等傳統(tǒng)媒體有一定的不足，我們需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新的途徑。學生將研究過程和成果利用信息技術(shù)制作成CAI課件進行成果展示報告活動，與全體同學分享自己的研究成果，這是傳統(tǒng)媒體無法比擬的。
六、科技教育與信息技術(shù)整合中應引起重視的問題
1.信息手段必須服從于學生，服從于教學的需要。教師必須發(fā)揮主導作用，不脫離自己的教學，把信息技術(shù)的長處與教師在傳統(tǒng)課堂教學中的長處相結(jié)合。
2.不能過分依賴 網(wǎng)絡資源，不能認為只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源，而忽視傳統(tǒng)資源。
3.不能忽視一些信息資源的負面影響。很多學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，只是把通過搜索引擎找到的大量的素材性資源羅列在一起，這樣學生學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材資源，同時一些垃圾信息也會給學生帶來負面影響。
參考 文獻：
[1]國家課程標準專輯·科學課程標準(7~9年級).
[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標與方法.
[3]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育.
[4]顧志躍.論學校科技教育創(chuàng)新. 中國科技教育.2002.
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