【摘要】語文綜合性學習作為一個全新的課型，在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個新的教學領域。有許多問題還有待我們在實踐中繼續(xù)探索。在探索中我們要注意積累開展綜合性學習的資料，把綜合性學習向校本化邁進。語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。
【關鍵詞】語文課程標準；初中語文；課文學習 　　
語文課程標準指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在較為偏遠的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學習雖然得到了語文教師的接受和認同，并且語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學校受經(jīng)濟薄弱、教學資源短缺等條件，以及農(nóng)村學生相對城鎮(zhèn)學生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學習的方法和途徑較單一的限制。出現(xiàn)了語文綜合性學習教學存在著走過場的現(xiàn)象，不能達到或者說未必充分達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。
　　在傳統(tǒng)的語文教學中，從學習內(nèi)容上看，語文學習片面強調(diào)書本特別是課本的學習；從學習方法上看，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與“人”的整體發(fā)展相背離。語文綜合性學習的設置基于語文的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實現(xiàn)語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可以利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的、有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動、實現(xiàn)課內(nèi)課外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標。從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。
如果用這一觀點來考察當前語文綜合性學習實驗狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。例如，我在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。后來再次學習《語文課程標準》對7-9年級語文綜合性學習的要求，才認識到，語文如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(初一)的第一次綜合性學習，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內(nèi)容：
　　(1)結合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命歷練的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；
　　(2)展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；
　　(3)在各種情境中，學會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。
　　2.把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。例如，我在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”3個情境就看成是為作文而設置的活動主題，讓學生去收集一些家中的老照片，去尋找自己家中的一件珍品，把這一單元的語文綜合性學習完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。后來通過再次學習《語文課程標準》才認識到，實際上這里的3個活動(可任選其一)盡管都有作文要求，但“作文”不是唯一目的，或者說不是主要目的，作文只是活動結果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評價或?qū)W生評價提供一種手段。當然也不排除通過作文來實現(xiàn)作文自含的教育功能。除了“作文”之外，設置這一單元還有以下幾個期望：
　　(1)培養(yǎng)學生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識；
　　(2)在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；
　　(3)在活動過程中，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。
　　總之，語文綜合性學習作為一個全新的課型，在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個新的教學領域。有許多問題還有待于我們在實踐中繼續(xù)探索。在探索中我們要注意積累開展綜合性學習的資料，把綜合性學習向校本化邁進。